在泰山科技学院的教室里，你或许见过两位老师同台授课，但你是否想象过，传播学、社会学和信息系统管理的三位师者，同时穿梭在课堂小组之间，为一群本科生将一个社会观察，打磨成一份可申请专利的软件原型。这是通识选修课《媒介与社会》的教学现场，一门正在重新定义课堂边界的创新课程。

双师打底，一门课上的学科“对话”

作为远景学院的重点创新课程，《媒介与社会》自开设起便采用“传播学+社会学”双师授课模式。李子一（传播学）与王豆豆（社会学）两位老师同时站上讲台，已成为课堂常态。他们不仅交替主讲，更常就同一现象——如一个爆火的热搜、一种流行的人设——展开即时对谈，从不同学科视角进行解读与碰撞。

“我们希望通过这种‘对话感’，让学生直观感受到，理解复杂的媒介社会，单一视角是远远不够的。”课程负责人介绍。这种模式打破了传统通识课的知识灌输形态，致力于培养学生批判性思维与跨学科整合能力。

项目驱动：从“看到问题”到“创造方案”

课程的更大突破在于其鲜明的实践导向。它采用项目式学习（PBL）方法，设置了一个贯穿学期的核心任务：引导学生团队发现一个真实的社会问题，并为其设计一款具有社会价值的应用软件原型，最终完成计算机软件著作权申报。

教学过程被设计为一个完整的创新链条：同学们首先化身“社会观察家”，在王豆豆老师的引导下，用社会学视角定位真实痛点——比如“社交焦虑”、“银发数字鸿沟”。接着，在李子一老师的带领下，他们分析这些问题如何在媒介环境中被放大、传播。最后，路璐老师上场，指导大家如何将这些洞察转化为具体的APP或小程序方案，完成从需求分析、UI设计到技术可行性论证的全过程。

三师同堂：当人文关怀遇见技术实现

三师同堂，只为了一件事：带学生把看到的社会问题，真正“做”成一个能申请软件著作权的系统原型。

在这一阶段，路璐老师带来信息系统的设计思维与技术可行性评估框架。学生们在三位老师的联合指导下，学习如何将“城市文化身份识别与构建”这样的抽象需求，转化为具体的功能模块、用户流程和UI界面。课堂变成了项目推进会，白板上画满了用户旅程图与系统架构草图。

“人文社科的学生往往擅长发现和解释问题，但容易止步于此。我们想让他们体验一次‘闭环’——让你的思考，最终能指向一个切实的、可被呈现的解决方案。”王豆豆老师这样阐释课程设计的初衷。

成果可触：从课程作业到知识产权

课程的期末考核，不是论文，也不是试卷，而是一场项目提案会。每个小组需要提交一份完整的产品方案书、UI设计图及软著申报材料，并进行公开答辩。

“我们鼓励那些具有创新性和可行性的方案继续深化，真正去申请软件著作权，或作为创新创业项目进行孵化。”李子一老师表示。这让学习成果不再停留在分数层面，而是有了转化为真实知识产权的可能性。学生在过程中培养的创新设计能力与团队协作能力，也因其目标的严肃性而得到极大锤炼。

结语：通识课的另一种可能

《媒介与社会》课程以其独特的“双师基础、项目驱动、三师赋能”模式，探索着通识教育的深度与广度。它证明，人文社科的通识课绝非浮于表面的概论介绍，而完全可以成为培养学生系统性思维、社会责任感与创新实践能力的核心场域。

在这里，学生不仅学习解码社会，更尝试动手建构。当对媒介的批判性思考最终流向一行行产品逻辑、一张张设计草图，教育的意义便超越了知识本身，指向了更重要的能力：即用跨学科的智慧，将关怀与洞察，转化为改变世界的真实起点。