10月30日的大学英语课堂以一组看似平常的物品开启：一把手写的书法团扇、一个用棉线编织的挂件、一只一次性纸杯，以及一副塑料手套。前两者纯手工制作，体现对细节的专注与文化情感的投入；后两者则是工业化快消品的代表，强调效率、成本与可替代性。大学英语杨美丽老师与战略管理李文玉老师以这组对比作为引入，引导学生在《The Joy of a Prideful Tradition》一文中思考：当“快”成为默认选项，那些需要时间、耐心与心意的“慢”是否还有价值？工作的快乐，究竟来自产出的速度，还是投入的深度？由此，同学们共同开启了一场关于“工作快乐从何而来”的跨学科对话。

在课堂的核心教学环节，两位老师基于各自专业背景展开明确分工，形成语言能力培养与价值思辨引导的有机配合。

杨美丽老师聚焦语言与文本细读。她带学生细读课文第12段，重点关注描述修鞋匠行为的细节：“He would sing while working… referee arguments among children… distribute candy…”让学生思考这些行为和他修鞋的技术有没有关系，继而引导学生意识到快乐并非来自收入或效率，而是源于一种“内在秩序”。她进一步解析文中“optimum”与“foster”的语用色彩：前者强调“最大程度的满足”，非泛泛的“happy”；后者则暗示“自豪感”并非天生，而是通过持续投入被“培育”出来的。为强化语言产出，她要求学生用目标词汇重述身边真实案例，例如：“My grandfather takes optimum pleasure in fixing radios—he says each repair is a conversation with the past.” 这样的练习不仅训练语言准确性，更让学生体会到：英语不仅是交流工具，更是表达价值观的载体。

同时，李文玉老师将讨论从文本引向现实社会语境。她向学生展示了三个关键词：“pre-made dishes（预制菜）”“fast fashion（快时尚）”“short videos（短视频）”，并追问：“这些产品或内容的共同逻辑是什么？”学生迅速答出：“快、便宜、可复制。”李老师接着引入“效率至上”文化对职业尊严的潜在侵蚀：当工作被拆解为可计量的任务单元，劳动者就容易沦为流程中的“执行端口”，失去对整体意义的感知。她还帮助学生区分“敬业”与“服从”——前者包含主体性，后者则可能导向“burnout（职业倦怠）”。

在双师共同设计的任务驱动环节中，学生转换身份：他们是“人力资源顾问”，其客户正是“五年后的自己”。学生们分组设计一份《工作幸福感调查问卷》，用于评估何种工作能带来持久满足。为提供专业参照，李老师简要介绍谷歌“亚里士多德项目”（Project Aristotle）的研究结论——高效团队的核心并非成员智商或资历，而是“心理安全感”“可靠性”“目标感”“意义构建”与“影响力”；同时引入盖洛普Q12模型，强调员工敬业度与企业绩效的强相关性。她特别指出，所有指标最终可归为四个易理解的维度：意义感（Meaning）、自主性（Autonomy）、成长性（Growth）和归属感（Belonging）。

在此框架下，杨老师提供语言支持，鼓励学生用“My work aligns with my personal values.”“I have the freedom to decide how to complete my tasks.”“I am learning new skills in my current role.”“My colleagues respect my opinions.”具体的句子表达，提醒避免如“Are you happy?” 这样模糊或诱导性问题。学生分组后，选择不同职业进行针对性问卷设计：一组聚焦外卖骑手，问题如“Does your delivery algorithm allow time for rest or unexpected delays?”；另一组关注手工艺人，问“Do customers value the time you spend on details, or only the final price?”；还有小组对比程序员与教师，探讨“在重复性任务中如何保持热情”。

通过这项活动，语言学习与社会思考紧密联系了起来，双师课堂在语言、文化与价值观之间，搭建一座可供学生自主行走的桥梁。学生既掌握了如何用英语精准表达“工作幸福感”的维度，也开始认真追问：未来，我愿意为何种价值付出时间？我想成为哪种劳动者，是追求速度与规模的“laborer”，还是在细节中寻找尊严的“worker”？而这，或许正是《The Joy of a Prideful Tradition》最希望传递的“传统”之乐。